书名:这就是微学习

作者:【美】卡尔·卡普（Karl M. Kapp），罗宾·德费利斯（Robyn A. Defelice）;钱思玎译

格式:pdf-epub-mobi-txt-azw3

出版:浙江教育出版社

出版日期:1月 2021

大小:1.81MB

语言:中文

在开始讨论如何实施微学习策略之前，我们先假设一个前提条件：你已经完成或可以完成培训课程需求分析，并已确定有机会将微学习模块融入更大规模的课程中，就像美国土木工程师协会的做法那样。

那么，相应的学习策略很可能包括：

设定培训或学习计划的总体目标；

确定微学习的具体绩效指标；

构建微学习的应用；

创建学习者的资料。

如果你明确了交付的平台和模式，那么还需要确定具体的方式。假设你打算为微学习产品首发活动使用全新的交付平台，比如学习管理系统（LMS）或企业内部网，或使用全新的模式（比如网络课程、视频、资讯图表或播客），那么在这个过程中，考虑好3个核心要素有助于找到最佳方案。

你的微学习策略应包括以下3个核心要素：

要素1：规划和管理预期结果；

要素2：激励学习者产生努力实现预期结果的动力；

要素3：通过恰当的方式交付。

这三者相互作用，共同影响微学习策略。设想一下，如果你将某一核心要素的优先级排在另一个之上，会发生什么？常见的问题是所选择的交付方式（要素3）并不适用于学习者的日常工作流程。这会造成他们不太想使用微学习产品（要素2）。因此，你的微学习计划无法达到预期的绩效水平。所以，尽管学习者可能有学习的动力，有意向使用微学习产品，但他们可能没有时间投入计划中，因为计划超出了他们的正常工作流程。同样，如果学习内容极具吸引力（要素2），并囊括在日常工作流程中（要素3），但没有紧密关联预期结果（要素1），那么对学习者个人和组织而言，则是在浪费时间。我们已经见过这样的例子：通过游戏的方式呈现学习内容是很吸引人的，但当学习内容与员工岗位无关时，他们就白白浪费了这个学习机会。然而，之所以每个人都继续参与这门课程，是因为管理层认为“每个人”都应当“学习”这些内容，以备不时之需。

简而言之，不能把微学习的“微”与“简单”或“快速”画等号。3个要素之间的相互作用，对如何开始微学习之旅，并制定出最佳的路线图来说至关重要。

你或许认为规划和管理预期结果只是例行公事，但这对微学习而言，却是尤为重要的。因为微学习策略较少依赖于对既定学习目标的管理，而更多地取决于对绩效表现的掌控程度。传统课程中的模块和教学单元，甚至是某些主题内容，都可以成为教学目标或为教学提供相应的支撑。然而，从本质上讲，这些传统课程对课程结果和内容是有包容性的。